第二章从一开始就明确区分了“知道”和“理解”的概念，理解的含义更广，知道是它的子内容,表面上看这是一个教学设计的链接,教学一致性评价教学上课时间教学设计:基于学习结果，翻译学习行为，设计,学习结果:是原来的教学目标，也就是现在的学习目标，追求理解教学设计，从最后开始。
第二章从一开始就明确区分了“知道”和“理解”的概念，理解的含义更广，知道是它的子内容。布鲁姆把教育目标从低到高分为认识、理解、运用、分析、综合、评价六个层次。理解是通过有效的应用、分析、综合、评价，整理事实和技巧的能力。实用主义教育家杜威认为“理解是学习者对事实意义探索的结果。“正如本书序言中提到的那样，“理解”的一个基本指标是，它能把所学的知识转移到新的环境和挑战中去。”理解"是“超越信息本身”，讲的是知识转移，为迁移提供基础。并讨论了迁移的条件。我对第二章最后一部分给出的关于误解的例子特别感兴趣。
2、 教学评一致性的 教学教学一致性评价教学上课时间教学 设计:基于学习结果，翻译学习行为，设计。表面上看这是一个教学 设计的链接，其实这是一种习惯和思维方式。其核心是学生，是学生的学习，学习结果:是原来的教学目标，也就是现在的学习目标，追求理解教学设计，从最后开始。确定先去哪里，翻译学习行为是指学生在能够达到上述学习结果的情况下，应该能够表现出来的学习行为。学生如何表明他已经取得了学习成果，设计学习任务，根据学习目标，来设计学习任务，一定要尽量注意表现性的任务，也就是脚手架和结构。通过这样的学习任务，孩子可以表现出是否取得了学习成果，制定学习标准，也就是给学生自我评价标准，让学生知道自己哪里好，哪里不好，如何改善自己的学习行为。
